“一节课三分之一的学生在睡觉;三分之一的学生在看手机;三分之一的学生在交头接耳。  “一节课三分之一的学生在睡觉;三分之一的学生在看手机;三分之一的学生在交头接耳。

“混教”“混学”困扰高职教育

“混教”“混学”困扰高职教育

” 一位职业教育研究者在向中国青年报·中青在线记者讲述他的调研经历时说:“还没算上逃课不来的!”
  2018年9月教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》要求严格本科教育教学过程管理。

“混教”“混学”困扰高职教育

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  中国青年报·中青在线记者在调查采访中发现本科院校中严查的教师“混教”、学生“混学”的现象高职院校同样存在而且是困扰学校的大问题。

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  “混教”“混学”困扰高职院校
  采访中多位高职院校教师均反映部分教师有“混教”的表现。

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  湖南汽车工程职业学院副院长黎修良有30多年的教学经历和院校交流经验他认为总体而言这些年来高职院校的教师队伍不断向好教风、学风有所改善但“混教”现象照样存在。

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  他把“混教”的教师分为三类:“不思进取型”“热衷兼职型”和“消极裕如型”。

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  具体来说“不思进取型”的教师通常年龄偏大发生了“天花板效应”“霸”一门课做一天和尚撞一天钟。

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黎修良解释原由高职教育在近20年来调集发展不少教师从过去的中专、中职学校一直工作至今。

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相对于年轻教师他们的起点较低接受新事物、新技术的能力较差甚至有排斥性。

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  “这类教师的敬业精神还是不错的但是几十年只教同样的一两门课。

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现在的课程两三年就更新一次如果他们不愿意缩减课程就会影响教学的彻底改革”。

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  “热衷兼职型”教师也有少数存在“他们吃禄不奉公上课打不起精神但挣外快积极。

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”其实教师兼职是黎修良自己也比较困惑的问题:“国家一方面鼓励院校科研人员做社会服务、成果转化比如我们学校里汽车维修方面的技术专家会去企业诊断难题。

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  但另一方面偶然教师兼职又被巡视组认为违规所以比较自行到底怎么把握我们还在谋求。

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  另外还有极少数“消极裕如型”的教师“有的是有能力但不得志消极怠工影响平常教学;有的是异国本事也不愿学习教学照本宣科纯粹混工资。

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  一些受访者认为出现“混教”现象的原因不仅是部分教师个人的道德能力问题而是有大背景。

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  黎修良认为总体上高职院校教师是教师群体中非常敬业的群体他们既要教学育人又要研究专业还要下企业、做社会服务指标多、压力大。

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“我跟一些教师交流他们觉得自己缺乏应有的社会地位和成就感”。

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  扬州工业职业技术学院教务处处长张宏彬也分析说高职院校的教师课务较重学校对教师的工程技术能力又有较高的要求加上做科研写论文升职称的压力所以对课堂教学就异国那么多的精力。

“混教”“混学”困扰高职教育

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<49%认为“生源基础差”是高职教育的庞大难点。

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  黎修良把“混学”的学生也归为三类。

“混教”“混学”困扰高职教育

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第一类“享乐族”学生家里条件好到了学校不是来读书的“只要胆子大一周七天假”是“替课族”的东家。

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第二类“无梦族”没什么想法和主见甘做“享乐族”的跟班上课也是来睡觉的。

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还有一类“幻想族”学生他们想法非常多但自制力不强被“读书无用论”洗脑喜欢钻营与学习无关的内容。

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  接受采访的其余几位老师也都提到不少学生课上玩手机、打瞌睡是常见现象。

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  张宏彬认为“混学”现象的产生关键原因在拨款机制和生源。

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“原由是按人头拨款学费是最严重的经费来源如果要求严了报考的学生会减少学校的收入就会减少。

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当前高职院校生源数量在减少、生源素质在下降对学生的要求不得不降低这实际上也形成了一个恶性循环学生混课由少数慢慢成为一种现象旷课的趋势也愈发隐晦”。

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  此外潍坊工程职业学院韩志引老师认为一定程度上学生的“混学”与学校课程安排和教师“混教”有关。

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比如有些学校安排理论课一个大班有80~100名学生实践课才分成小班。

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“专业课合堂上课怎么可能兼顾学生的个性发展?”

<36%认为大部分教师教学细致负责。

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(制图:魏其濛张茜)
  学校监督、师资成就刻不容缓
  谈及督促改善“混教”现象韩志引提到她所在学校采取了一个简单有用的方法“推门听课”。

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  最近几个学期学校获知有教师在“机械制造基础”课上不讲专业内容而是讲自己感兴趣的“思维导图”就开展了不中止的“推门听课”即在教师毫无未焚徙薪的情况下检查和指导教师上课。

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  “学院的一把手带着各专业的教研室主任和骨干教授不提前通知暂时决定偶然间就去推门听课。

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这种方法听着简单其实能有用提升教师授课质量、促进教师素质提升。

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”韩老师还强调开展这项工作需要领导有责任心跟完全部流程。

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“只有院系领导细致负责地管理教学、教师一个院系才能管理好学生才能真实有收获”。

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  黎修良所在的湖南汽车工程职业学院则在近10年进行了“有用课堂”和“文明课堂”建设对教师、学生都有严格的考核方式杜绝学生动用关系蒙混过关。

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  除了类似“推门听课”“有用课堂”这样的学校监督管理手段受访者还认为师资成就刻不容缓。

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  内蒙古兴安职业技术学院教授孟长生则认为要周全深化高职教师成就培训必须将职业类师资成就成一种特意的人才而不只是一级教育甚至是一级次生教育。

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  张宏彬还给出了具体建议:高职院校新进教师除学历要求应该要有3年或5年以上的企业工作经历并具有工程师等中级职称“现在的新进师资从学校到学校让他们成为真实的双师型、教练型师资太难了”;此外在职专业教师每3年必须强制性地去企业工程实践半年及时更新知识以跟上产业发展的步伐。

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  对于师资队伍的建设湖南汽车工程职业学院已经形成了一套自己的方法。

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他们用不同手段促进教师教学能力以适应社会、产业和学生发展的新需求。

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比如今年学校发起了新老教师相互扶助的计划。

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“50岁以上的教师教学经验丰富而年轻教师对新技术、新思维、信息化的运用更灵活。

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”黎修良介绍教研室每周会安排半天时间让新老教师一对一互相学习。

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  此外学校还构造了教师比赛以提高教师的课堂教学技巧和实践能力。

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“每年的上半年是专业技能比赛比如机械工程方面的汽车维护保养、发动机拆装等;下半年是课程教学比赛考验教师的信息化教学、教材处理等能力。

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这样的比赛已经连续进行了3年”。

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  而针对被调查教师“生源基础差”的吐槽张宏彬认为不能用相同的结业标准来要求所有的学生。

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在他看来对于不同的生源要分类进行成就是技术型、技术技能型还是技能型在同意人才成就方案时要分类。

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“高职院校要明白现实就是兜底要从学生的实际来同意合适的方案让学生在学校实现人生的成长增量”。

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  除了学校监管、师资成就和师德建设黎修良还认为针对教师压力大、成就感低的现状应该提高教师待遇让教师们体面的、有动力去负责教学。

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<49%认为是生源素质差其次是职业教育跟不上产业发展。

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(制图:魏其濛张茜)
  信息化教学成课堂热门教学方法
  调查问卷展现目前我国高职院校多采用“理实一体”方式教学其中课堂教学在技术技能人才成就中的地位照样很高。

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有超过50%的教师认为课堂教学“非常首要”40%左右的教师认为“首要”。

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<96%的受访教师表示他们在所担任的课程中使用了信息化技术辅助教学。

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  “这是用95后喜欢的方式构造课堂教学和学习评价把手机变成学习的工具提高师生课堂互动提高课堂教学效率的有用之举。

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  ”张宏彬说。

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  他介绍目前高职教师在课堂上较多使用信息技术辅助教学:一方面是使得教学过程中暴露的内容更加直观拓展了教学的时空;另一方面是使用一些课堂教学app来构造课堂教学。

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此类app可以实现教学信息资源发布、出勤签到、课堂提问、分组讨论、课后作业、效果检测等功能。

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  潍坊工程职业学院韩志引老师就是信息化教学的实践者她所在学校2015年便已经起初启用信息化教学。

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  学校所用的在线平台上学生们课前登录预习查看资料并记下问题老师则会在课堂上进行针对性讲解。

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平台上的资料也是老师们精心设计的而不是只使用传统的课本。

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韩老师认为课本上的知识是按章节排序的偶然并不适合教学她会在参考课本的基础上重组教学内容把最首要的内容提前并进行优化、细化。

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  黎修良也提到了教学中的信息化教学手段大大提高了课堂效率。

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  他介绍除了课堂上使用的在线平台学校还采用课堂监控的方式督促学生提高听课效率。

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黎修良所在学校的新校区已经实现了全部教室配备监控老校区也有部分配备。

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督导人员能在大数据平台时时看到课堂情况也可以课后回放;如果发现课堂效率过低就会及时与授课老师沟通。

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  “我们必须面对现实。

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”张宏彬说:“要转变混学的现象必须先转变混教的现象这需要我们教育主管部门、学校领导和老师们真实落实办人民满意教育的要求。

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  ”